martes, 20 de diciembre de 2011

TDAH: TERAPIA Y ESTRATEGIAS PARA PADRES Y EDUCADORES

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

   De acuerdo con el DSM-IV de la Asociación Americana de Psiquiatría (AAP), el TDAH se caracteriza por "un patrón persistente de falta de atención y/o impulsividad hiperactividad, con un una intensidad mayor y más grave que lo observado habitualmente en sujetos con un nivel semejante de desarrollo"
Se trata de un trastorno neuro-comportamental frecuente que se da en un 9,2% de los niños y en un 2'9% de las niñas en edad escolar.

   En términos genrales, un niño/a con TDAH tiene dificultad en filtrar estímulos, por lo que se distrae con facilidad. Estos niños pueden hablar mucho, demasiado alto y en momentos inoportunos. Los niños hiperactivos están en continuo movimiento y tienen dificultad para permanecer quietos. Son impulsivos. No para de mirar o escuchar con atención. Debido a su energía, curiosidad y necesidad de explorar, tienen tendencia a lastimarse y a veces a estropear objetos. Los niños hiperactivos tienen poca tolerancia a la frustración. Es importante para los padres percibir que ellos entienden las reglas, instrucciones y expectativas sociales; el problema es que tienen dificultad en obedecerlas. más importante todavía: estos comportamientos son accidentales y no a prepósito; ninguna de estas manifestaciones debe confundirse con falta de educación o mal comportamiento.

   No existe ningún examen físico que pueda confirmar el TDAH, a veces, es difícil distinguir entre el comportamiento normal de un niño/a de uno que tiene TDAH. El diagnóstico se hace en base a unos criterios comportamentales. De acuerdo con el DSM-IV, los niños con TDAH pueden pertenecer a uno de estos tres subtipos:
-PHDA Predominante desatento.
-TDAH Hiperactivo.
-TDAH Combinado.

De acuerdo con la clasificación DSM-IV, los síntomas de hiperactividad e impulsividad son los siguientes:
1. Mover permanentemente manos y pies, estando sentado.
2. No permanecer sentado cuando se debe.
3.Correr o saltar de forma excesiva en situaciones inapropiadas.
4. Dificultades en involucrarse en actividades de forma tranquila.
5.Parecer "atado a un motor"
6.Hablar en exceso
7.Responder antes de que la pregunta sea completada.
8.Dificultades para esperar su turno.
9.Interrumpir o interferir en las actividades y conversaciones de los demás.

   Para que se realice un diagnóstico de TDAH deben de cumplirse al menos seis de los síntomas anteriores, éstos deben iniciarse antes de los siete años de edad; persistir durante al menos seis meses, estar presentes en dos o más contextos (casa, escuela, actividades extra-escolares...); ser inconscientes con el nivel de desarrollo; no deberse a una patología que afecta al desarrollo, o no ser consecuencia de otro trastorno mental.


ABORDAJE TERAPÉUTICO
El abordaje terapéutico del TDAH engloba dos vertientes igualmente importantes, el tratamiento psicosocial y el farmacológico. el TDAH requiere una intervención global, donde se establecerá una estrategia a largo plazo. en relación a la medicación, la eficacia de los psicoestimulantes está comprobada, con resultados positivos en cerca del 80% de los caso.
Estos fármacos son eficaces en la mejora de la atención, lo que tiene consecuencias positivas a nivel de desempeño escolar y ofrecen beneficios en la reducción de la hiperactividad e impulsividad. Es importante, además, añadir que la medicación raramente está indicada como primera línea de acción y nunca debe ser utilizada de forma aislada, debe usarse en combinación con medias de modificación del comportamiento.

   Otros abordaje terapéuticos pasan por aconsejar o aclarar adecuadamente la situación al niño/a, a la familia y a los profesores. Éstos deben ser informados y apoyados sobre el tratamiento y el pronóstico, deben conocer los efectos que el TDAH puede tener sobre el aprendizaje, el comportamiento, la autostima, la competencia social y la función familiar.

  Existen diversas terapias, entre las que se encuentra la terpaia comportamental y la psicomotricidad, que tienen como objetivo la disminución de los comportamientos no deseados y deben estar siempre acompañadas por especialistas. Groso modo, uno de los objetivos principales consiste en reducir la frecuencia de comportamientos inadecuados y aumentar la frecuencia de comportamientos deseados.
"La mejor forma de influenciar un determinado comportamiento es prestarle atención y la mejor forma de aumentar la frecuencia de un comportamiento deseado. es sorprender al niño/a portándose bien" Fowler(2000).

   "Antes de nada, es fundamental que t6odos vean este síndrome como un problema comportamental y de salud del niño/a y no como un problema disciplinar", refieren los especialistas del CDC7HPC. Los padres y docentes deben asumir "una actitud positiva, intentando valorizar y reforzar comportamientos adecuados, evitando la crítica frecuente y las situaciones que lleven previsiblemente al fracaso".


ESTRATEGIAS PARA PADRES Y EDUCADORES
En casa:
El trabajo con los padres deberá incidir en estrategias que les permitan controlar el comportamiento de sus hijos y mejorar la interacción con sus compañeros:
1. Establecer reglas de comportamiento claras y definidas.
2. Evitar castigar excesivamente
3. Mantener horarios fijos (para las comidas, dormir, los deberes, diversión)
4.Garantizar que el niño/a haga los deberes en un sitio tranquilo sin televisión u otras distracciones.
5.Supervisar los deberes y dividir el trabajo en pequeños segmentos, dando tiempo para que el niño/a se levante entre cada actividad.
6.Tener un segundo conjunto de libros en casa (o copias de los mismos) y pedir al profesor una lista de los deberes todos los días, para en caso que el niño/a los pierda u olvide, este puedad continuar su actividad académica.

En la escuela:
Los educadores y profesores se encuentran con grandes dificultades cuando tienen un niño/a hiperactivo en su aula. Además de distraer a sus compañeros, el alumno hiperactivo presenta dificultad para completar trabajos y seguir instrucciones, dificultando así su aprendizaje.
1. Es necesario apoyar a los profesores y sugerir algunas modificaciones.
2. Modificar la estructura del aula, reduciendo los estímulos entre el alumno y el profesor 8localización presencial en la primera fila).
3. Sentar al niño/a cerca de los compañeros más calmados y concentrados disminuyendo así la tendencias a "seguir" su agitación.
4. Evitar todas las fuentes de estímulos que no sean el propio material de aprendizaje.
5. Evitar tareas largas-siempre que sea posible, las actividades deben de ser de conclusión rápida para que el alumno/a consiga concluirlas y no las abandone a medias; las tareas más largas deberán ser divididas en partes de forma que perciba que consigue terminar cada parte.
6. Ayudar a mantener el área de trabajo del niño/a libre de materiales innecesarios.
7. Dar oportunidades al niño/a de moverse (por ejemplo, que sea el que distribuya las hojas, apagar las luces...)
8. Colocar en la pizarra las actividades a realizar de ese día, para que el alumno/a perciba que hay tareas y reglas predefinidas y previamente organizadas y que todos deben cumplirlas.
9. Trabajar las materias más difíciles por la mañana, cuando el niño/a esta más concentrado y fresco.
10. Sugerir alternativas a los comportamientos inadecuados.
11. Elogiar generosamente todos los comportamientos adecuados.
12. Ofrecer apoyo educativo individualizado o eventualmente apoyo de enseñanza especial.

PIZARRAS DIGITALES "El presente tecnológico de las aulas"


Una de las herramientas más usadas y apreciadas por los educadores es la pizarra, gracias a ella es más fácil transmitir a los estudiantes conocimientos mediante la escritura. el dibujo o la ejemplificación.


La pizarra forma parte del proceso educativo desde tiempos inmemoriales, desde entonces ha sufrido pocos cambios en cuanto a tecnología, desde el uso  de placas de barro usadas en el antiguo Egipto . hasta el clásico mural de pizarras negras y verdes marcado por tiza, pasando por las pizarras blancas para usa con rotuladores borrables, hasta las actuales pizarras T.I.C. ( Tecnologías de la Información y la Comunicación).
Según las investigaciones recogidas por Mayer en su sección Multimedia-Learning ( Cambridge University Press 2001), la pizarra digital basa su eficiencia en siete principios básicos:

-PRINCIPIO MULTIMEDIA: presentar la información acompañada de imágenes, videos, sonidos...

-PRINCIPIO DE LA CONTIGÜIDAD ESPACIAL: la información tiene continuidad, es posible evitar la existencia de distintos conocimientos en distintos lugares en los que buscar.

-PRINCIPIO DE CONTIGÜIDAD TEMPORAL: el hecho de poder insertar materiales multimedia y el uso de hiperenlaces permiten presentar los conocimientos de forma simultánea, no sucesivamente.

-PRINCIPIO DE COHERENCIA: los conocimientos expuestos y sobre los que se trabaja están relacionados sin distracciones adicionales.

-PRINCIPIO DE MODALIDAD: el uso de material multimedia permite que los estudiantes asimilen mejor los conocimientos.

-PRINCIPIO DE REDUNDANCIA: el uso de distintos elementos acompañando la información permite a los estudiantes aprender mejor y reforzar lo aprendido.

-PRINCIPIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: permite individualizar el aprendizaje según las necesidades de cada estudiante.

Para dar a conocer estos nuevos dispositivos voy a citar los cuatro diferentes tipos de pizarras digitales:

1. Pizarras Multimedia (PDM)
2. Pizarras Digitales Interactivas
3. Pantallas Planas Táctiles
4. Pizarras Digitales Interactivas Táctiles (PDIT)









DESAFIAR LA VULNERABILIDAD

¿Cómo intervenir profesionalmente?
-Focalizar la situación de vulnerabiliad que tenemos en nuestra aula.
-Recordar esa realidad para poder analizarla profesionalmente procediendo de la siguiente manera:
1. Haciendo entrevistas con el estudiante y con su familia (así como, con los profesionales que lo asisten, en el caso que los tuviera, o con las instituciones que visita).
2. Analizando su contexto sociocultural.
3. Reflexionando y recaando información sobre su recorrido escolar.
4. Pensando qué "andamiajes" necesita ese estudiante para poder superar dicha situación.
5. Confeccionando un listado de estrategias de superación pra ese estudiante en particuflar.


Conclusión: 
Creemos que todos los docentes estamos preparados pra formar equipos de trabajo y darles una respuesta esperanzadora a esos estudiantes en situación de vulnerabilidad.
El compromiso, la cooperación, la complementariedad y la colaboraci´n voluntaria serán valores fundamentales para alcanzar las metas que nos proponemos, y nos permitirán alcanzar respuestas facilitadoras y enriquecedoras.
El desafío será formar verdadereros equipos de trabajo pra intervenir en situaciones de vulnerabilidad detectadas cuando desarrollamos nuestras prácticas docentes.
Se necesitará un esfuerzo colectivo, que demandará ser eficaces en las acciones y que estas se desarrollen en un buen clima de trabajo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Por qué utilizar el aprendizaje cooperativo?
Porque contribuye al desarrollo específico de la inteligencia, ya que dota a los alumnos de las actitudes necesarias para la interacción social: ponerse en el lugar del otro, establecer y mantener relaciones positivas con los demás, trabajar en un equipo, planificar actividades y organizar tareas, tomar decisiones, negociar acuerdos, ejercer un liderazgo compartido, comunicarse de una manera clara y eficaz, resolviendo los conflictos de una forma creativa.

¿Qué ventajas tiene este aprendizaje?
El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cognitivo, reduce la ansiedad, fomenta la interacción y la comprensión intercultural, la autonomía y la interdependencia, permite la adecuación del contenido al nivel de los alumnos, promueve el desarrollo sociafectivo, aumenta la motivación hacia el aprendizaje escolar y mejora el rendimiento académico. 


CUENTOS PARA PENSAR. Jorge Bucay.


EL TEMIDO ENEMIGO

Había una vez, en un reino muy lejano y perdido, un rey al que le gustaba sentirse poderoso. Su deseo de poder no se satisfacía sólo con tenerlo, él, necesitaba además, que todos lo admiraran por ser poderoso, así como la madrastra de Blanca Nieves no le alcanzaba con verse bella, también él necesitaba mirarse en un espejo que le dijera lo poderoso que era.
Él no tenía espejos mágicos, pero contaba con un montón de cortesanos y sirvientes a su alrededor a quienes preguntarle si él, era el más poderoso del reino.
Invariablemente todos le decían lo mismo:
-Alteza, eres muy poderoso, pero tú sabes que el mago tiene un poder que
nadie posee: Él, él conoce el futuro. ( En aquel tiempo, alquimistas, filósofos, pensadores, religiosos y místicos eran llamados, genéricamente “magos”).
El rey estaba muy celoso del mago del reino pues aquel no sólo tenía fama de ser un hombre muy bueno y generoso, sino que además, el pueblo entero lo amaba, lo admiraba y festejaba que él existiera y viviera allí.
No decían lo mismo del rey. Quizás porque necesitaba demostrar que era él quien mandaba, el rey no era
justo, ni ecuánime, y mucho menos bondadoso.
Un día, cansado de que la gente le contara lo poderoso y querido que era el
mago o motivado por esa mezcla de celos y temores que genera la envidia, el
rey urdió un plan:
Organizaría una gran fiesta a la cual invitaría al mago y después la cena, pediría la atención de todos. Llamaría al mago al centro del salón y delante de los cortesanos, le preguntaría si era cierto que sabía leer el futuro. El invitado, tendría dos posibilidades: decir que no, defraudando así la admiración de los
demás, o decir que sí, confirmando el motivo de su fama. El rey estaba seguro de que escogería la segunda posibilidad. Entonces, le pediría que le dijera la fecha en la que el mago del reino iba a morir. Éste daría una respuesta, un día cualquiera, no importaba cuál. En ese mismo momento, planeaba el rey, sacar su espada y matarlo. Conseguiría con esto dos cosas de un solo golpe: la primera, deshacerse de su enemigo para siempre; la segunda, demostrar que el mago no había podido adelantarse al futuro, y que se había equivocado en su predicción. Se acabaría, en una sola noche. El mago y el mito de sus
poderes...
Los preparativos se iniciaron enseguida, y muy pronto el día del festejo llegó...
...Después de la gran cena. El rey hizo pasar al mago al centro y ante le silencio de todos le preguntó:
- ¿Es cierto que puedes leer el futuro?
- Un poco – dijo el mago.
- ¿Y puedes leer tu propio futuro, preguntó el rey?
- Un poco – dijo el mago.
- Entonces quiero que me des una prueba - dijo el rey -
¿Qué día morirás?. ¿ Cuál es la fecha de tu muerte?
El mago se sonrió, lo miró a los ojos y no contestó.
- ¿Qué pasa mago? - dijo el rey sonriente -¿No lo sabes?... ¿no es cierto que puedes ver el futuro?
- No es eso - dijo el mago - pero lo que sé, no me animo a decírtelo.
- ¿Cómo que no te animas?- dijo el rey-... Yo soy tu soberano y te ordeno que me lo digas. Debes darte cuenta de que es muy importante para el reino, saber cuando perdemos a sus personajes más eminentes... Contéstame pues, ¿cuándo morirá el mago del reino?
Luego de un tenso silencio, el mago lo miró y dijo:
- No puedo precisarte la fecha, pero sé que el mago morirá exactamente un día
antes que el rey...
Durante unos instantes, el tiempo se congeló. Un murmullo corrió por entre los invitados.
El rey siempre había dicho que no creía en los magos ni en las adivinaciones, pero lo cierto es que no se animó a matar al mago.
Lentamente el soberano bajó los brazos y se quedó en silencio...
Los pensamientos se agolpaban en su cabeza. Se dio cuenta de que se había equivocado.
Su odio había sido el peor consejero.
- Alteza, te has puesto pálido. ¿Qué te sucede? – preguntó el invitado.
- Me siento mal - contestó el monarca – voy a ir a mi cuarto, te agradezco que hayas venido.
Y con un gesto confuso giró en silencio encaminándose a sus habitaciones...
El mago era astuto, había dado la única respuesta que evitaría su muerte.
¿Habría leído su mente?
La predicción no podía ser cierta. Pero... ¿Y si lo fuera?...
Estaba aturdido. Se le ocurrió que sería trágico que le pasara algo al mago camino a su casa.
El rey volvió sobre sus pasos, y dijo en voz alta:
- Mago, eres famoso en el reino por tu sabiduría, te ruego que pases esta
noche en el palacio pues debo consultarte por la mañana sobre algunas
decisiones reales.
- ¡ Majestad!. Será un gran honor... – dijo el invitado con una reverencia.
El rey dio órdenes a sus guardias personales para que acompañaran al mago hasta las habitaciones de huéspedes en el palacio y para que custodiasen su puerta asegurándose de que nada pasara...
Esa noche el soberano no pudo conciliar el sueño. Estuvo muy inquieto pensando qué pasaría si el mago le hubiera caído mal la comida, o si se hubiera hecho daño accidentalmente durante la noche, o si, simplemente, le hubiera llegado su hora.
Bien temprano en la mañana el rey golpeó en las habitaciones de su invitado. Él nunca en su vida había pensado en consultar ninguna de sus decisiones, pero esta vez, en cuánto el mago lo recibió, hizo la pregunta... necesitaba una excusa.
Y el mago, que era un sabio, le dio una respuesta correcta, creativa y justa. El rey, casi sin escuchar la respuesta alabó a su huésped por su inteligencia y le pidió que se quedara un día más, supuestamente, para “consultarle” otro asunto... (obviamente, el rey sólo quería asegurarse de que nada le pasara).
El mago – que gozaba de la libertad que sólo conquistan los iluminados –
aceptó...
Desde entonces todos los días, por la mañana o por la tarde, el rey iba hasta
las habitaciones del mago para consultarlo y lo comprometía para una nueva
consulta al día siguiente.
No pasó mucho tiempo antes de que el rey se diera cuenta de que los consejos de su nuevo asesor eran siempre acertados y terminara, casi sin notarlo, teniéndolos en cuenta en cada una de las decisiones.
Pasaron los meses y luego los años.
Y como siempre... estar cerca del que sabe vuelve el que no sabe, más sabio.
Así fue: el rey poco a poco se fue volviendo más y más justo.
Ya no era despótico ni autoritario. Dejó de necesitar sentirse poderoso, y seguramente por ello dejó de necesitar demostrar su poder. Empezó a aprender que la humildad también podía ser ventajosa empezó a
reinar de una manera más sabia y bondadosa.
Y sucedió que su pueblo empezó a quererlo, como nunca lo había querido
antes.
El rey ya no iba a ver al mago investigando por su salud, iba realmente para aprender, para compartir una decisión o simplemente para charlar, porque el rey y el mago habían llegado a ser excelentes amigos.
Un día, a más de cuatro años de aquella cena, y sin motivo, el rey recordó.
Recordó aquel plan aquel plan que alguna vez urdió para matar a este su
entonces más odiado enemigo, y se dio cuenta que no podía seguir manteniendo este secreto sin sentirse un
hipócrita.
El rey tomó coraje y fue hasta la habitación del mago. Golpeó la puerta y
apenas entró le dijo:
- Hermano, tengo algo que contarte que me oprime el pecho
- Dime – dijo el mago – y alivia tu corazón.
- Aquella noche, cuando te invité a cenar y te pregunté sobre tu muerte, yo no
quería en realidad saber sobre tu futuro, planeaba matarte y frente a cualquier
cosa que me dijeras, porque quería que tu muerte inesperada desmitificara
para siempre tu fama de adivino. Te odiaba porque todos te amaban... Estoy
tan avergonzado...
- Aquella noche no me animé a matarte y ahora que somos amigos, y más que
amigos, hermanos, me aterra pensar lo que hubiera perdido si lo hubiese
hecho.
Hoy he sentido que no puedo seguir ocultándote mi infamia. Necesité decirte todo esto para que tú me perdones o me desprecies, pero sin ocultamientos.
El mago lo miró y le dijo:
- Has tardado mucho tiempo en poder decírmelo. Pero de todas maneras, me alegra, me alegra que lo hayas hecho, porque esto es lo único que me permitirá decirte que ya lo sabía. Cuando me hiciste la pregunta y bajaste tu mano sobre el puño de tu espada, fue tan clara tu intención, que no hacía falta
adivino para darse cuenta de lo que pensabas hacer, - el mago sonrió y puso su mano en el hombro del rey. – Como justo pago a tu sinceridad, debo decirte que yo también te mentí... Te confieso hoy que inventé esa absurda historia de mi muerte antes de la tuya para darte una lección. Una lección que recién hoy estás en condiciones de aprender, quizás la más importante cosa que yo te haya enseñado nunca.
Vamos por el mundo odiando y rechazando aspectos de los otros y hasta de nosotros mismos que creemos despreciables, amenazantes o inútiles... y sin embargo, si nos damos tiempo, terminaremos dándonos cuenta de lo mucho que nos costaría vivir sin aquellas cosas que en un momento rechazamos.
Tu muerte, querido amigo, llegará justo, justo el día de tu muerte, y ni un minuto antes. Es importante que sepas que yo estoy viejo, y que mi día seguramente se acerca. No hay ninguna razón para pensar que tu partida deba estar atada a la mía. Son nuestras vidas las que se han ligado, no nuestras muertes.
El rey y el mago se abrazaron y festejaron brindando por la confianza que cada uno sentí en esta relación que habían sabido construir juntos...
Cuenta la leyenda... que misteriosamente... esa misma noche... el mago...
murió durante el sueño.
El rey se enteró de la mala noticia a la mañana siguiente... y se sintió desolado.
No estaba angustiado por la idea de su propia muerte, había aprendido del mago a desapegarse hasta de su permanencia en el mundo.
Estaba triste, simplemente por la muerte de su amigo.
¿Qué coincidencia extraña había hecho que el rey pudiera contarle esto al
mago justo la noche anterior a su muerte?.
Tal vez, tal vez de alguna manera desconocida el mago había hecho que él pudiera decirle esto para quitarle su fantasía de morirse un día después.
Un último acto de amor para librarlo de sus temores de otros tiempos...
Cuentan que el rey se levantó y que con sus propias manos cavó en el jardín, bajo su ventana, una tumba para su amigo, el mago.
Enterró allí su cuerpo y el resto del día se quedó al lado del montículo de tierra, llorando como se llora ante la pérdida de los seres queridos.
Y recién entrada la noche, el rey volvió a su habitación.
Cuenta la leyenda... que esa misma noche... veinticuatro horas después de la muerte del mago, el rey murió en su lecho mientras dormía... quizás de casualidad... quizás de dolor... quizás para confirmar la última enseñanza del maestro.

CUENTOS PARA PENSAR. Jorge Bucay.


EL BUSCADOR 

Esta es la historia de un hombre al que yo definiría como buscador
Un buscador  es alguien que busca.  No necesariamente es alguien que
encuentra. Tampoco esa alguien que sabe lo que está buscando. Es simplemente para quien su vida es una búsqueda.
Un día un buscador sintió que debía ir hacia la ciudad de Kammir. Él había aprendido a hacer caso riguroso a esas sensaciones que venían de un lugar desconocido de sí mismo, así que dejó todo y partió. Después de dos días de marcha por los polvorientos caminos divisó  Kammir,  a  lo  lejos. Un  poco  antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llamó la atención.
Estaba tapizada de un verde maravilloso y había un montón de árboles, pájaros y flores encantadoras. La rodeaba por completo una especie de valla pequeña de madera lustrada… Una portezuela de bronce lo  invitaba a entrar. De pronto sintió que olvidaba el pueblo y sucumbió ante la tentación de descansar por un  momento en ese lugar. El buscador traspaso  el portal y empezó a caminar lentamente entre las piedras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los árboles. Dejó que sus ojos eran los de  un buscador, quizá por eso descubrió, sobre una de las piedras, aquella inscripción … “Abedul Tare, vivió 8
años, 6 meses, 2 semanas y 3 días”. Se sobrecogió un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una piedra. Era una lápida, sintió pena al pensar que un niño de tan corta edad estaba enterrado en ese lugar… Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado, también tenía una inscripción, se acercó a leerla  decía “Llamar  Kalib, vivió 5 años, 8 meses y 3 semanas”. El buscador se sintió terriblemente conmocionado.  Este hermoso lugar, era un cementerio y cada piedra una lápida. Todas tenían inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del muerto, pero
lo que lo contactó con el espanto, fue comprobar que, el que más tiempo había vivido, apenas sobrepasaba 11 años. Embargado por un dolor terrible, se sentó y se puso a llorar. El cuidador del cementerio pasaba por ahí y se acercó, lo miró llorar por un rato en silencio y luego le preguntó si lloraba por algún
familiar.
- No ningún familiar – dijo el buscador -  ¿Qué  pasa con este pueblo?, ¿Qué
cosa tan terrible hay en esta ciudad? ¿Por qué tantos niños muertos enterrados
en este lugar? ¿Cuál es la horrible maldición que pesa sobre esta gente, que lo
ha obligado a construir un cementerio de chicos?.
El anciano sonrió y dijo: -Puede usted serenarse, no hay tal maldición, lo que pasa es que aquí tenemos una vieja costumbre. Le contaré: cuando un joven cumple 15 años, sus padres le regalan una libreta, como esta que tengo aquí, colgando del cuello, y es tradición entre nosotros que, a partir de allí, cada vez que uno disfruta intensamente de algo,  abre la libreta y anota en ella: a la izquierda que fue lo disfrutado…, a la derecha, cuanto tiempo duró ese gozo. ¿ Conoció a su novia y se enamoró de ella? ¿Cuánto tiempo duró esa pasión enorme y el placer de conocerla?…¿Una semana?, dos?, ¿tres semanas  y media?…Y después… la emoción del primer beso, ¿cuánto duró?, ¿El minuto y medio del beso?, ¿Dos días?, ¿Una semana? … ¿y el embarazo o el nacimiento del primer hijo? …, ¿y el casamiento de los amigos…?, ¿y el viaje más deseado…?, ¿y el encuentro con el hermano que vuelve de un país lejano…?¿Cuánto duró el disfrutar de estas situaciones?… ¿horas?, ¿días?… Así vamos anotando en la libreta cada momento, cuando alguien se muere, es nuestra costumbre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para
escribirlo sobre su tumba. Porque ese es, para nosotros, el único y verdadero tiempo vivido.

¿Cómo evitar esto?


Baleares, Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha, las regiones con más abandono de los estudios

Redacción de Educaweb
07/12/2011
El Ministerio de Educación ha hecho públicas las cifras del fracaso escolar en España y ha mostrado qué comunidades han logrado los mayores avances para reducirlo. Así, Extremadura las Islas Canarias handisminuido en más de un 9% la tasa de fracaso escolar en los últimos cinco cursos, siendo las regiones con la mejoría más notable.

Les sigue Andalucía, que es la tercera comunidad autónoma de España que más ha reducido su índice de fracaso escolar en la enseñanza obligatoria entre2005 y 2010, pasando de un 34,8 a un 27,3% de jóvenes que no consigue el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Siguen a Andalucía en esta lista las comunidades de Madrid (-6,1), Asturias (-5,9), Cantabria (-5,7), Galicia(-4,5), Castilla y León y Catalunya (-4,4 cada una), Murcia (-4,3), País Vasco (-4,2), La Rioja (-2,9),Navarra (-2,6), Castilla-La Mancha (-2,3), Baleares (-1,5), Aragón (-0,7) y Comunidad Valenciana (-0,3).

A pesar de estos datos positivos, los índices de fracaso escolar siguen siendo muy elevados. Especialmente en algunas regiones, donde se rebasa el 30% de los jóvenes que abandonan prematuramente los estudios, como por ejemplo las Islas Baleares, con 39%.

Le siguen en este orden Comunidad Valenciana (38,1), Castilla La Mancha (31,2), Murcia (30), La Rioja (28,2), Andalucía (27,3), Aragón (25,7), Canarias (26,3), Madrid (23,8), Extremadura (23,7), Cataluña (22,8), Galicia (21,8), Castilla y León (19,6), Navarra (17,9), Cantabria (13,5), País Vasco (12,2) y Asturias (10,6).

PIZARRAS DIGITALES "El presente tecnológico de las aulas"





































































sábado, 17 de diciembre de 2011

¿Cómo entender al alumno de Primaria?


Ser capaz de comunicarse con los alumnos es quizá una de las habilidades más importantes que debemos tener los profesores. Si los alumnos saben que pueden compartir con nosotros sus preocupaciones, se sienten valorados y estimulados. Os dejo algunas sugerencias:

1.- Los alumnos necesitan ser escuchados, mucho más de lo que nos imaginamos. Lo normal es que cuenten cosas de todo tipo. Y para ello hay que dedicar tiempo. Un buen momento es la hora de tutoría, dejándoles contar lo que les interese.
2.- Aunque nos parezcan temas intrascendentes, para nuestros alumnos tienen mucha importancia y todos nuestros gestos han de mostrar que nos interesa lo que dicen. Por ejemplo, hemos de esforzarnos en mirarles a los ojos cuando nos estén contando lo que les preocupa.
3.- Hay que saber discernir. Un rostro preocupado del alumno ha de suponer mayores dosis de cariño y comprensión. Quizá no sea el momento para avivar el fuego con precisiones sobre su comportamiento y responsabilidades.
4. Saber escuchar no es una actividad pasiva. Por extraño que pueda parecer, saber escuchar es una actividad activa que supone un esfuerzo de concentración. El primer paso es estar realmente disponibles y que nuestros alumnos se den cuenta de que realmente es así. Si no podemos prestar toda nuestra atención cuando entran en nuestro despacho o departamento, es mejor decir al alumno: “En este momento estoy ocupado. ¿Podemos hablar en cinco minutos?” que escucharle a medias. Al menos así comprenderá que nos interesamos por lo que tiene que decir y que estamos deseando dedicarle parte de nuestro tiempo.
5.- Una vez que nuestro tutelado sabe que tenemos tiempo para escucharle, se mostrará más inclinado a compartir sus inquietudes. Ahora llega el siguiente paso: escuchar reflexivamente. No sólo se trata de comprender lo que nos quiere decir, sino saber descubrir las emociones latentes que nos transmite. Reconocerlas es una habilidad esencial, en especial con alumnos de Primaria, a quienes les resulta difícil expresar sus propias emociones.
6.- Los tutores o profesores de Primaria debemos darnos cuenta de que un alumno o alumna de 7 a 12 años, por pequeños e infantiles que puedan parecernos, guardan en su intimidad pensamientos, inquietudes, sentimientos que en absoluto son –al menos, ellos no lo consideran –, cosas triviales o insignificantes. Y si no lo son para ellos, no deben serlo tampoco para quienes puedan escuchar sus confidencias: no puede olvidarse que es una persona que está haciendo partícipe de su intimidad a otra, y eso es siempre una cosa seria.te para mí como lo es para ti.

Adolescentes con TDAH


Aquí os dejo un buen artículo sobre los adolescentes con TDAH que todo padre debería saber y hacer llegar a los maestros:

12 cosas que a los estudiantes adolescentes con TDAH les gustaría que sus maestros supieran:
1) Realmente olvido las cosas, no estoy tratando de pasarme de listo, insolente o arrogante, simplemente no puedo recordar siempre.
2) No soy estúpido.
3) Realmente terminé mi tarea. Es muy fácil para mí perder papeles, dejarlos en casa o solamente no soy hábil para encontrar mi tarea en el tiempo apropiado. Hacer la tarea en un cuaderno en lugar de en hojas sueltas, es mucho más fácil para mí porque así no la pierdo tan fácilmente. (Una vez mi mamá encontró mi tarea en el tostador de pan después de que yo me había ido a la escuela)
4) Si hago la misma pregunta muchas veces o pregunto demasiadas cosas, no es por arrogante. Estoy haciendo un esfuerzo por entender, comprender y recordar lo que dices. Por favor sé paciente y ayúdame.
5) Yo quiero hacer las cosas bien. He tenido que batallar con la tarea por muchos años y eso resulta frustrante para mí. Mi meta es hacer las cosas lo mejor posible y pasar con las mejores notas.
6) El TDAH no es una excusa. Realmente existe y afecta mi proceso de pensamiento. Me gustaría ser normal y tener habilidad para recordar y procesar la información rápidamente, no disfruto siendo diferente o cuando hacen bromas por mis diferencias.
7) Necesito su ayuda para tener éxito. No siempre es fácil para mí pedir ayuda y algunas veces hacer preguntas me hace sentir estúpido. Por favor sé paciente con mis intentos y ofréceme tu ayuda.
8) Por favor asegúrate de hablar conmigo en privado acerca de comportamientos o acciones que no son apropiados. Por favor no me humilles, ni me insultes, ni llames la atención hacia mis debilidades en el salón de clases.
9) Puedo hacer mejor las cosas con un plan detallado y conociendo tus expectativas. Si tu cambias los planes a la mitad para adaptarlos a alguna influencia externa, por favor ayúdame a adaptarme. Me cuesta más trabajo ajustarme a los cambios. La estructura y la guía son mis mejores aliados
10) No me gusta tener un lugar especial. Por favor no llames la atención y ayúdame a tener éxito con la menor cantidad de atención hacia mi TDAH.
11) Estudia acerca del TDAH. Lee información y busca todo lo que puedas encontrar acerca de cómo aprenden los niños con TDAH y cómo hacer las cosas más fácil para nosotros.
12) Siempre recuerda que soy una persona con sentimientos, necesidades y metas. Esto es tan importante para mí como lo es para ti.

viernes, 16 de diciembre de 2011

EL HADA FEA



Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:

- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!.

Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:

- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...

Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.


AUTOESTIMA
1.Lo primero que debemos preguntarnos es qué es la autoestima y cuestionarnos qué es lo que implica. Por lo tanto, primero vamos a apuntar sugerencias de lo que creemos que es:
SUGERENCIAS
1.Quererse uno a sí mismo 
2. Pensar solo en uno mismo
3. Tener cualidades positivas
4. Ser bueno en todas las actividades.
5.Estar siempre contento
6 Darse ánimos uno mismo
2. A continuación, hay expuestas una serie de definiciones de lo que es la autoestima y hay que subrayar la que más atractiva nos parezca:
Sentirse a gusto contigo mismo.
Sentirse un poco especial y diferente
Sentirse importante para todo
Relacionarse bien con los demás
Ser responsable
Poner ilusión en lo que tú eres capaz de hacer.
Intentar superar los problemas
Sentirse querido por los demás.
3. El siguiente texto es una reflexión de lo que somos cada uno de nosotros:
“Cada uno de nosotros somos muy importantes,
Somos diferentes,
Auténticos
Y únicos “
A continuación, hay que realizar una breve reflexión de lo que te dice el texto y justificar por qué se ha puesto esa reflexión.

Una junta calificadora similar a la de valenciano acreditará el nivel de inglés


jueves, 1 de diciembre de 2011

Frase:

"La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle."


María Montessori

1870-1952. Educadora y médica italiana.