“Sin Sanidad. Sin Educación. Sin vergüenza”

EL PAÍS:
NEUS CABALLER Valencia 16 MAY 2012 - 19:46 CET

La primera jornada de huelga general de la enseñanza valenciana está dejando patente el rechazo a los recortes en enseñanza aprobados por el Gobierno de Rajoy y los ya aplicados por la Generalitat desde enero pasado. "Rechazamos que se use la crisis para desmantelar la educación pública", ha expresado Mar Candela, portavoz de los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria convocantes de las tres jornadas intermitentes de huelga y la manifestación que ha recorrido el centro de Valencia durante más de tres horas. Más de 10.000 manifestantes, en su mayoría docentes, según la Subdelegación de Gobierno, y 30.000, según los sindicatos, han acudido a la marcha que ha terminado con una concentración en la plaza de la Virgen.

La Consejería de Educación, por primera vez ha empleado un método telemático de comunicación de la huelga a través de la aplicación ITACA, y acaba de afirmar que de una muestra de 57.814 maestros y profesores del sistema educativo público, un total de 10.453 han secundado la huelga, lo supone un porcentaje del 18%.

El seguimiento de la huelga de profesores en los 1.400 colegios e institutos de la Comunidad Valenciana alcanza el 42% en Alicante, el 32% en Valencia y el 30% en Castellón, según los datos recabados por el STEPV, Fete-UGT, CC OO, Anpe y Csif.

Manifestantes con carteles contra las reformas. / N. C.

El porcentaje de respaldo a la huelga se duplica si tiene en cuenta los servicios mínimos obligatorios impuestos por la Generalitat, que obligan al 30% del profesorado a ir a trabajar. Esto significa que casi 20.000 profesores (de los 58.000) no pudieron ejercer su derecho al paro.

Llegados de un centenar de municipios de toda la región, los docentes han desfilado por la plaza de la Virgen indicando de qué colegio o instituto y de qué localidad habían llegado, desde el sur de Alicante, de la provincia de Castellón y de los alrededores de Valencia.

"El provenir está en manos del maestro de escuela", escribió Victor Hugo a principios del siglo XIX, al recomendar a los gobiernos progresistas que había que "abrir escuelas para poder cerrar prisiones". Esta propuesta ha sido defendida por el nutrido grupo de docentes del IES Benaguasil de la provincia de Valencia, donde el 70% de la plantilla ha secundado la huelga.

"Hemos tenido mucha ilusión estos años por trabajar y formar a los alumnos y va a ser difíicil que siga siendo así. No vemos cómo se puede dar clase con 33 alumnos por clase, es imposible", sostiene Javier Moreno, profesor del centro con pancarta en mano.

Dos profesoras parodian la Ciudad de las Artes de Calatrava, símbolo del derroche valenciano. / N. CABALLER

"Sin Sanidad. Sin Educación. Sin Vergüenza", eran los lemas recogidos en un cartel realizado sobre la cara del expresidente Francisco Camps, que tuvo que dimitir en julio pasado de la Generalitat por su vinculación con la trama corrupta Gürtel.

Creatividad, como arma de futuro

La creatividad es un arma cargada de futuro para luchar contra los recortes presupuestarios. Así lo han demostrado dos profesoras, que llaman Judith o "Judith al cuadrado", bromean. "¿Donde está el dinero que se han gastado? En el  Oceanográfico y en el Palau de les Arts del arquitecto Santiago Calatrava", responden mostrando dos creaciones de cartulina blanca que representan ambos edificios del complejo de la Ciudad de las Artes y las Ciencias que ha costado a la Generalitat más de 1.200 millones de euros.

Profesoras de un instituto de la provincia de Valencia recuerdan la filosofía del pensador francés Víctor Hugo. / N. CABALLER

Al lado, el profesor Paco Cantó ha levantado unas enormes tijeras realizadas en cartón para denunciar los insostenible que es recortar en educación, aumentar la ratio de alumnos por clase y bajar el salario a los docentes, como ha hecho el Gobierno autonómico de Fabra, con el decreto de recortes aplicado desde el 21 de enero

 "En los últimos tres años hemos perdido 1.000 profesores por año. Y ahora está previsto, que con el aumento de horas lectivas, perdamos otros 3.000 interinos más, que son los más afectados", ha denunciado este profesor que reparte su horario de clases entre el instituto público de Benaguasil y el de Villamarxant, en la provincia de Valencia.

Miles de profesores llegados de fuera de Valencia, con sus camisetas negras con el "No a los recortes", ha denunciado la pretensión de cambiar el actual modelo de enseñanza público por otro elitista, caro y privatizado. "Una educació de qualitat es de tots. I no un privilegi de pocs", rezaba una pancarta.

Carmen es una maestra que se declara "indignada" con la política educativa actual. "Sentimos tristeza por el trato de la Consejería de Educación que no valora nuestro trabajo y no piensa en mejorar la educación pública. Porque nos preocupa muchísimo el aumento de ratio aprobado por el ministro Wert, porque no se puede atender igual a 20 niños con la diversidad que hay en las aulas, que a 30", reflexiona, esta profesora del colegio público Gabriel Miró de Alicante.

En la Escuela Oficial de Idiomas de Dénia la crisis empezó hace tres años, cuando se quedaron sin conserje. Desde entonces, "los profesores hacemos de todo, solo nos falta hacer la limpieza", cuenta María, una de las profesoras. "Soy profesora de idiomas y voy por el centro haciendo fotocopias y con el destornillador en la mano, cuando algo se rompe. Así no se puede trabajar".

Los representantes sindicales han destacado que estas acciones de protesta, que continuarán en los próximos días y que coincidirán con la huelga estatal convocada en el sector para el 22 mayo, pretenden defender una enseñanza de calidad ante unas medidas de ajuste del Gobierno central y de la Generalitat que han "traspasado todas las líneas rojas" y que supondrán el despido de "miles" de interinos, el aumento de ratios que harán que los niños "no quepan en los centros" y la precarización de las condiciones laborales de los docentes.

Y en la plaza de la Virgen, con un calor de injusticia, la megafonía anunciaba la entrada de los institutos con el nombra y su procedencia: de Castellar, de Sedavía, Alcàsser, Benaguasil, el Marítimo de Valencia, el barrio de Malilla, Oliva, Riba-roja, Oliva, Torreblanca, Beiarjó, Cheste, L'Alcora, Xeraco, La Marina Baixa ,Alzira, Bellrreguard, L'Olleria, Alicante, Castellón, Almassora, Bunyl, Villena, Sueca, Beniàssim o Xixona.... y así un largo etétera de docentes llegados de punta a punta del territorio valenciano.

Los deportes

Caza del tesoro

El Día de la Madre

CARTA PARA MAMÁ...

“Cuando me necesitabas…“:

Dicen, mamá, que los humanos nacemos para ser felices, para ser felices y para ser libres. Crecemos con esa intención, con ese objetivo, y creemos que lo vamos logrando a medida que nos vamos haciendo cada vez más prisioneros de la sociedad en la que vivimos. El tiempo va pasando, vamos creciendo, y los días empiezan a pasar uno detrás de otro, monótonos, repetitivos, cansinos en ocasiones, irrepetibles y felices a veces, descontrolados a menudo.

Pasan los días y pasa la vida. Dejamos de valorar las cosas que de pequeños nos encantaban. Ya no miramos cada noche a la luna, para ver si crece o no. Ya no buscamos estrellas que se mueven, de esas que resultan ser aviones. Ya no nos sorprende que el sol salga cada mañana. De hecho, ni nos sorprende que haya días en que apenas lo veamos, entrando a trabajar cuando aún está oscuro y saliendo cuando oscurece.

De pequeños caminamos a todas partes, corremos por la calle, somos almas incansables, somos eternos, interminables, tenemos el mundo en la palma de nuestras manos y nuestro cuerpo nos lleva prácticamente allí donde queremos, porque somos capaces, o nos creemos capaces.

Pero luego crecemos y a las limitaciones que nos imponen los demás se suman todas las que nosotros nos inventamos, porque ahí dentro, en ese microespacio que hemos creado, dentro de esa coraza imaginaria que nos rodea, nos sentimos tranquilos y seguros. No salimos, porque allí tenemos el control. No salimos, porque nos da miedo errar. No salimos, porque tememos descubrir algo más.

Cuando la cosa empieza a enquistarse, cuando dejamos de evolucionar, es ese el momento en que más necesita una persona ayuda externa, y ese fue el momento en que decidí que debía llegar para ayudarte: cuando más me necesitabas.

Te escogí a ti, mamá, porque vi que empezabas a perder la alegría, porque la llama ardía, pero oscilaba demasiado con la mínima brisa, porque empecé a darme cuenta de que aún cuando estabas rodeada de gente, empezabas a sentirte sola. Te escogí a ti y llegué en el momento oportuno para sacudir tu vida como un torbellino, abriéndote los ojos al momento, como una bofetada de realidad que te hace ver que lo vivido hasta ahora era demasiado… “preparado”, demasiado llano, demasiado lógico. Vivías la vida que los demás querían que vivieras, hacías las cosas que los demás esperaban que hicieras y cogiste las responsabilidades que te dejaron coger y quisiste asumir, pero no más.

Entonces llegué yo, la gran responsabilidad, tu hijo, la vida que provenía de tu vida, tu obligación, tu amor. Llegué yo, cargado de ilusiones, pero cargado de necesidades, de quejas, de llantos. Ávido de tener a alguien que iluminara mi vida y guiara mi camino, loco por recibir tus besos y tus brazos y plenamente preparado para hacerte ver que, ahora sí, por fin, debías tomar una decisión importante en tu vida: o seguir viviendo, simplemente porque los días pasan y tu corazón sigue latiendo, o vivir la vida de verdad, aprovechando cada segundo, cada contacto, cada caricia y cada momento a través de mis ojos, a través de mis sueños, mis ilusiones, mi integridad y en definitiva a través de mí.

Llegué para recordarte aquellas cosas que habías olvidado, llegué para decirte que yo sí sé lo que quiero y cómo lo quiero, que yo sí sé decirte que merezco respeto, que yo no permitiré que te olvides de mí por un momento y que te haré saber que te quiero y que quiero pasar todos los minutos de mi vida contigo (al menos mientras sea niño), te enseñaré todo esto que has olvidado para que recuerdes que debes pedir siempre respeto, debes velar por tu integridad, para que nadie la dañe, y que debes amar y amarte, porque motivos tienes… (ya digo, eres la persona más importante del mundo para mí).

Vine para enseñarte y vine para aprender. Siento la bofetada, siento el golpe, siento haberte arrancado tan bruscamente de esa vida que vivías por inercia. Sólo tú debes decidir si quieres seguir montada en ese tren o si te apeas, aunque sea por un tiempo, para demostrar a los demás, y sobretodo para demostrarte a ti misma, que eres capaz de coger las riendas de tu vida y de decir que ahora decides tú.

Gracias mamá por estar ahí, gracias por ser mi madre y aceptarme como hijo, gracias por escucharme y permitirte aprender. Si no me hubieras escuchado, si no te hubieras dado cuenta de mi mensaje, habrías acabado por doblegar mi tozudez, habrías acabado con muchos de mis sueños y, en vez de haberte enseñado algo, yo habría aprendido a vivir como tú, pagando la factura de la vida que yo quería vivir.

El Síndrome de Down

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Educar en valores

     Se sabe que la educación es uno de los actos más complejos que hay en el mundo porque se trata, no sólo de impartir conocimientos sino también de formar a las personas (niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos) para la vida de una manera amplia y completa.

   También es claro que muchas veces se pone en tela de juicio la calidad de la educación que, contextualizándola a nuestro país, es considerada una de las menos efectivas y eficientes por muchas razones: factores de poder, partidismo, ineficiencia gerencial de los grandes rectores de la misma, la no correspondencia de los planes de estudio con la realidad, la economía, la falta de vocación de algunos maestros, entre otras, que agravan la problemática que afecta todas las esferas de la vida.

     En consecuencia, se pierde el amor y el respeto por uno de los oficios más nobles que hay: la labor docente. Y cuando se conjugan el desánimo por el trabajo y los múltiples problemas que los estudiantes traen consigo al aula de clase, pues se genera un caos sin límites. Se comienza de esa forma a señalar a diestra y siniestra, buscando a los culpables pero es evidente que, aunque hay problemas de causa mayor, somos nosotros quienes, desde nuestro quehacer podemos aportar un granito de arena para disipar la niebla que empaña nuestra educación.

   En ese sentido, la educación en valores juega un papel fundamental porque es aquella que, principalmente, se centra en la transmisión y promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia entre las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad a nivel global.

     Educar en valores significa favorecer el desarrollo del pensamiento, del análisis, del razonamiento y la afectividad, educar no solo con la razón sino con el corazón.

     Algo esencial y difícil para el maestro es transmitir los valores a través de las vivencias, sobre todo, cuando las propias no son las mejores, y para esto es menester que cada maestro pueda ayudar a que cada estudiante los descubra mediante experiencias significativas, de allí la responsabilidad que tienen en los valores que trasmiten y proponen, ya que es delicada la tarea de hacer que cada joven pueda captar y/o elegir los valores que se ajusten a sus sueños.

     Si esto se hace con inteligencia, amor y transparencia, se garantiza que el ciudadano del futuro sea un ser humano juicioso, diligente, dinámico y seguro de sí mismo para integrarse a la sociedad. Clave esencial para el éxito, ya que en la medida que el niño o niña se sienta seguro de sí mismo, se evitarán los resentimientos que a la larga le impedirán ser auténticos. Y para ello, es vital hacer a un lado nuestros propios egoísmos, miedos, resentimientos y nuestras propias necesidades con tal de trabajar en pro de una formación integral (emocional, intelectual, espiritual) de nuestros discentes. Difícil, pero no imposible de lograr. Nuestros hijos lo merecen. No podemos olvidar que son ellos el presente y futuro de nuestro país.

Psicología evolutiva

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Escala ESCE

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Ensayo -Deporte y género-

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Comentario -En busca de la trascendencia-

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Cómo motivar a los alumnos

Formas motivar a los estudiantes

1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para para aprender. En este sentido puede ser útil que el profesor intente identificar las necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como de las que no... Imaginemos que antes de impartir un curso de matemáticas, física, música, etc. el profesor dedicara algún tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectándolo con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sería mucho mayor.
2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender. Estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseñando, creando, resolviendo... La pasivividad perjudica la motivación y la curiosidad de los estudiantes. Haga preguntas... Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los resultados de un experimento...
3. Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea más o menos. motivadora. Sería algo así como aprovechar "los puntos fuertes y débiles" de la materia y del profesor para que este pueda introducir cambios y apovechar todas sus potencialidades. Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la relevancia y nivel dificultad del material, la organización del curso, el grado de participación activa de los estudiantes, la variedad, la relación entre profesor y estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de lo ejemplos y decenas de cosas más..."
4. Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes. Al parecer según algunas investigaciones las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de los estudiantes. Se trata de que el profesor mantega expectativas realistas a la hora dedesarrollar su trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exámenes; y al mismo tiempo dé a los estudiantes oportunidades para tener éxito. Esa combinación puede funcionar siempre que, según los estudiantes, se dé un equilibrio realista.
5. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo, analizando sus esfuerzos, sus debilidades... Quizás en este tema lo más importante es animar a los estudiantes a centrarse en un proceso para mejorar continuadamente, no sólo en una calificación o en un examen.
6. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla. Es positivo establecer con claridad lo que se le exige a los alumnos para poder superar la asignatura. Incluso ser muy cuidadoso con el lenguaje. Por ejemplo, en vez de decir "vas muy atrasado" habría que decir a los estudiantes: "esta es la forma de ir al día.. ¿puedo ayudarte?".
7. Fortalecer la automotivación de los estudiantes. Se deben evitar mensajes que como"exijo", "debes", "deberías" y sustituirlos por "creo que encontrarás.." "estaría interesado en conocer tu respuesta". La necesidad de lograr la automotivación y la autoestima de los alumnos debe estar siempre muy presente en la mente del profesor.
8. Evitar crear competencia entre los estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual interfiere de forma negativa con el aprendizaje. Es positivo reducir la tendencia de los estudiantes a compararse con otros estudiantes.
9. Ser estusiasta con su asignatura. El entusiasmo del profesor con su asignatura es crucial para la motivación de los estudiantes. Si un profesor se convierte en aburrido o apático con su asignatura, los estudiantes también lo harán. El mejor estusiasmo del profesor es el que se deriva de su confianza, su identificación con los contenidos y un auténtico placer por enseñar.
10. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes. Explicar cómo el contenido de la asignatura ayudará a los objetivos educacionales, profesionales o personales de los estudiantes. Partir del intereses reales de estos que sean vinculables con el aprendizaje.
11. Cuando sea posible, dar alguna posibilidad de elección a los estudiantes sobre lo que están estudiando. En materia de trabajos, materiales... unidades alternativas.. no sobre los exámenes, pero sí en todo aquello que refuerce su corresponsabilidad.
12. Incrementar progresivamente la dificultad del material de la asignatura . Es interesante dar opòrtunidades a los estudiantes para que tengan éxito al principio del primer trimestre del curso o semestre. Una vez que hayan triunfado, es más fácil incrementar la dificultad o el nivel de forma progresiva.
13. Variar los métodos de enseñanza. La variedad ayuda a despertar la participación y la motivación de los estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de papeles, debates, tormentas de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio, presentaciones audiovisuales, invitados externos, trabajo en grupos pequeños...
14. Poner énfasis en el dominio y aprendizaje, más que en las notas. Los investigadores recomiendan dejar de poner énfasis en las calificaciones eliminando sistemas complejos de evaluación; también desaconsejan el uso de las calificaciones para comportamientos no académicos (ej. asistencia o no a clase). En vez de esto, valorar trabajos escritos, valorar la satisfación personal de trabajos realizados, y ayudar a los estudiantes a medir sus progresos.
15. Diseñar exámenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos asuman. Si, por ejemplo, los exámenes se basan en memorizar detalles los estudiantes se centrarán en memorizarlos; si en cambio sus exámenes ponen énfasis en sintetizar y evaluar la información, los estudiantes se motivarán para poner el practica estas habilidades cuando estudien la asignatura.
16. Evitar utilizar las calificaciones como amenazas. Aludir o amenzar con bajas notas, puede provocar algunos estudiantes a trabajar duro, pero en otros estudiantes pueden provocar desde el deseo de autoengañarse o darse excusas para retrasar el trabajo hasta otros comportamientos contraproducentes.
17. Dar feedback a los estudiantes tan pronto como sea posible. Devuelva los exámenes y los trabajos corregidos lo antes posible y reconozca y recompense pública e inmediatamente los éxitos logrados. Dé indicaciones sobre lo bien que lo han hecho o cómo pueden mejorar.
18. Recompensar el éxito. Tanto los comentarios positivos o negativos influyen en la motivación, pero los investigadores indican que los estudiantes reaccionan mejor a través de un feedback positivo y el éxito. Alabar ayuda a construir la confianza, capacidad y autoestima de los estudiantes. Es importante reconocer los esfuerzos, incluso si los resultados no son buenos, trasmitiendo la confianza del profesor de que serán buenos en el futuro.
19. Presentar a los estudiantes el buen trabajo hecho por sus compañeros. Compartir con la clase ideas, conocimientos y habilidades de estudiantes individuales con el resto de la clase. Por ejemplo, copias de los mejores trabajos o exámenes... Se trata de propiciar "habilmente" un reconocimiento social del trabajo bien hecho en su entorno de compañeros y relaciones.
20. Ser específico, cuando se haga una crítica negativa, nunca a la persona. Las críticas tienen efectos poderosos y pueden conducir a una atmósfera negativa en la clase. Cada vez que se identifique una debilidad en los estudiantes, déje claro que se trata sobre una determinada función o tarea, nunca al estudiante como persona. Combinar un comentario negativo con otros aspectos en los cuales el estudiante haya tenido resultados positivos.
21. Evitar comentarios degradantes en la clase. Muchos estudiantes pueden estar ansiosos por su rendimiento o habilidades en la clase. Hay que ser sensible en la forma en la que se expresa o se comentan tales temas a efectos de evitar observaciones o comentarios en los que el profesor muestre falta de interés o que "pasen" de sus sentimientos relacionados con su fracaso.
22. Evitar ceder y dar las "soluciones" a los estudiantes para las tareas de trabajo o deberes para casa. Hay que lograr que piensen por sí mismos y dirigir la ayuda por otros caminos (ayudarles a construir lo que ya saben, propiciarles aproximaciones al problema, posibles pasos...). Hay que lograr métodos que ayuden a los estudiantes a que experimenten el sentimiento y confianza derivada de que lo pueden lograr por sí mismos, lo que incrementará su motivación para aprender.
23. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes de que sea analizada en clase. Dar a los estudiantes un tiempo sobrado para preparar y atraer su curiosidad hacia los materiales de lectura.. "Este ...es uno de mis favoritos... y estaré muy interesado en conocer vuestra opinión".
24. Asignar preguntas de estudio. Al hacer preguntas se contribuirá a incentivar a los alumnos a buscar respuestas en lo que leen o estudian.
25. Permitir breves chuletas que pueden ser utilizadas en los exámenes. Especialmente si estas chuletas incentivan la lectura, el trabajo y el estudio bien hecho. Un profesor en física daba la oportunidad de escribir en cada clase en una tarjeta 3x5: un resumen, definiciones, ideas claves u otros materiales derivados de la lectura, que los estudiantes entregaban finalmente al profesor con su nombre. Esa tarjeta se daba nuevamente al estudiante para complementarla pasados unos días para añadieran materiales que consideraran importantes y era nuevamente devuelta al profesor. Por último, el profesor entregaba a los estudiantes dichas tarjetas el día del examen, durante la realización del mismo. El resultado no se hizo esperar. El profesor notó que el porcentaje de alumnos que completaban sus lecturas pasó del 10 al 90%. Y los estudiantes especialmente valoraban estas "tarjetas de superviviencia" como una gran ayuda.
26. Utilizar el tiempo de clase como tiempo de lectura. Si el profesor está tratando de provocar un debate y se percata de que pocos estudiantes han completado las lecturas asignadas, hay que considerar la posibilidad de que los alumnos completen su lectura en tiempo de clase, silenciosamente o en voz alta y discutiendo aquellos puntos importantes.
27. Asignar trabajos escritos a aquellos estudiantes que no completen sus lecturas. Los que no las han completado al principio de la clase se le asigna un trabajo escrito y no participan en la dicusión de clase. El trabajo escrito no es evaluado, sino simplemente reconocido. Con estos métodos se puede ir logrando que los estudiantes finalmente cumplan con las lecturas programadas durante el curso.

Técnicas de estudio: El subrayado

¿Qué es subrayar?

Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.

¿Por qué es conveniente subrayar?

· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

· Ayuda a fijar la atención

· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.

· Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

· Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

· La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.

· Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

· Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

· Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto

· En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

· Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios

· Utilizar  lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.

· Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

· Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.

· Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

· Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

· Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

Hábito de leer

En la vida moderna, leer es parte del diario vivir y
un medio importantísimo para mantenernos al día
con los avances de la humanidad así como para
intercambiar ideas y puntos de vista sobre
distintos temas.

Día a día, son más los periódicos, revistas, listas
electrónicas de distribución y foros virtuales de
discusión.  La capacidad lectora es por tanto una
herramienta valiosísima para mantener ese ritmo,
además de ser un excelente recurso para nutrir el
intelecto y el alma con la extensa variedad de
literatura disponible.

La lectura es un hábito, y como la mayoría de los
hábitos, se desarrolla en casa y de manera más
fuerte durante los primeros seis años de vida.
Pero, ¿cómo si aún no sabe leer?

En primer término, lo que debe quedar claro es
que leer no significa decodificar combinaciones
de grafemas. Leer significa interpretar símbolos o
imágenes; entender el mensaje que otro nos
transmite con las palabras y las ilustraciones.

Los niños desde muy temprana edad, una vez ha
madurado su sentido de la vista, son capaces de
ver las imágenes y si cuentan con un padre o una
madre interesada que los oriente en cuanto al
significado, irán poco a poco entendiendo lo que
ahí “dice”.

El hábito de lectura debe construirse paso a
paso.  Es importante que la lectura de libros se
incluya como parte de la rutina diaria, ya sea al
despertar, por la tarde o antes de acostarse.  Es
una excelente estrategia como transición entre el
juego activo y la hora de dormir.

El momento de la lectura es un momento más

de juego en el que el padre o la madre interactúan
con sus hijos utilizando como pretexto el libro de
cuentos.  Vale la pena hacer de este momento una
oportunidad de genuino contacto, de atención
completa para el niño/a y de estimulación de la
capacidad lectora e imaginativa del pequeño.

Si logramos asociar los encuentros de lectura con
nuestros hijos con sentimientos agradables de
fortalecimiento del vínculo afectivo y de respeto
por el otro, el hábito tendrá una fuerte carga
emocional positiva y esto influirá en que sea fuerte
y duradero.

Algunas ideas para elegir libros para nuestros
hijos de preescolar son:

  Verificar que el contenido sea educativo, el
vocabulario comprensible, la narración sencilla y
que el texto introduzca términos nuevos.
  Revisar que las imágenes sean atractivas y que
transmitan valores.
  Buscar letra grande y poco texto.
  Los libros de versos, trabalenguas o adivinanzas
son excelente material para entrenar a los niños
en el ritmo para el aprendizaje de la lectoescritura.

Los padres debemos siempre leer el libro completo
antes de comprarlo o leérselo a nuestros hijos
para verificar que estemos de acuerdo con la
enseñanza de la historia y el vocabulario utilizado.
No compremos nada que no podamos leer o
correremos el riesgo de llevarnos desagradables
sorpresas.

Compartir el hábito de la lectura, es lo mejor que
podemos hacer por nuestros hijos.

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