“Sin Sanidad. Sin Educación. Sin vergüenza”

EL PAÍS:
NEUS CABALLER Valencia 16 MAY 2012 - 19:46 CET

La primera jornada de huelga general de la enseñanza valenciana está dejando patente el rechazo a los recortes en enseñanza aprobados por el Gobierno de Rajoy y los ya aplicados por la Generalitat desde enero pasado. "Rechazamos que se use la crisis para desmantelar la educación pública", ha expresado Mar Candela, portavoz de los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria convocantes de las tres jornadas intermitentes de huelga y la manifestación que ha recorrido el centro de Valencia durante más de tres horas. Más de 10.000 manifestantes, en su mayoría docentes, según la Subdelegación de Gobierno, y 30.000, según los sindicatos, han acudido a la marcha que ha terminado con una concentración en la plaza de la Virgen.

La Consejería de Educación, por primera vez ha empleado un método telemático de comunicación de la huelga a través de la aplicación ITACA, y acaba de afirmar que de una muestra de 57.814 maestros y profesores del sistema educativo público, un total de 10.453 han secundado la huelga, lo supone un porcentaje del 18%.

El seguimiento de la huelga de profesores en los 1.400 colegios e institutos de la Comunidad Valenciana alcanza el 42% en Alicante, el 32% en Valencia y el 30% en Castellón, según los datos recabados por el STEPV, Fete-UGT, CC OO, Anpe y Csif.

Manifestantes con carteles contra las reformas. / N. C.

El porcentaje de respaldo a la huelga se duplica si tiene en cuenta los servicios mínimos obligatorios impuestos por la Generalitat, que obligan al 30% del profesorado a ir a trabajar. Esto significa que casi 20.000 profesores (de los 58.000) no pudieron ejercer su derecho al paro.

Llegados de un centenar de municipios de toda la región, los docentes han desfilado por la plaza de la Virgen indicando de qué colegio o instituto y de qué localidad habían llegado, desde el sur de Alicante, de la provincia de Castellón y de los alrededores de Valencia.

"El provenir está en manos del maestro de escuela", escribió Victor Hugo a principios del siglo XIX, al recomendar a los gobiernos progresistas que había que "abrir escuelas para poder cerrar prisiones". Esta propuesta ha sido defendida por el nutrido grupo de docentes del IES Benaguasil de la provincia de Valencia, donde el 70% de la plantilla ha secundado la huelga.

"Hemos tenido mucha ilusión estos años por trabajar y formar a los alumnos y va a ser difíicil que siga siendo así. No vemos cómo se puede dar clase con 33 alumnos por clase, es imposible", sostiene Javier Moreno, profesor del centro con pancarta en mano.

Dos profesoras parodian la Ciudad de las Artes de Calatrava, símbolo del derroche valenciano. / N. CABALLER

"Sin Sanidad. Sin Educación. Sin Vergüenza", eran los lemas recogidos en un cartel realizado sobre la cara del expresidente Francisco Camps, que tuvo que dimitir en julio pasado de la Generalitat por su vinculación con la trama corrupta Gürtel.

Creatividad, como arma de futuro

La creatividad es un arma cargada de futuro para luchar contra los recortes presupuestarios. Así lo han demostrado dos profesoras, que llaman Judith o "Judith al cuadrado", bromean. "¿Donde está el dinero que se han gastado? En el  Oceanográfico y en el Palau de les Arts del arquitecto Santiago Calatrava", responden mostrando dos creaciones de cartulina blanca que representan ambos edificios del complejo de la Ciudad de las Artes y las Ciencias que ha costado a la Generalitat más de 1.200 millones de euros.

Profesoras de un instituto de la provincia de Valencia recuerdan la filosofía del pensador francés Víctor Hugo. / N. CABALLER

Al lado, el profesor Paco Cantó ha levantado unas enormes tijeras realizadas en cartón para denunciar los insostenible que es recortar en educación, aumentar la ratio de alumnos por clase y bajar el salario a los docentes, como ha hecho el Gobierno autonómico de Fabra, con el decreto de recortes aplicado desde el 21 de enero

 "En los últimos tres años hemos perdido 1.000 profesores por año. Y ahora está previsto, que con el aumento de horas lectivas, perdamos otros 3.000 interinos más, que son los más afectados", ha denunciado este profesor que reparte su horario de clases entre el instituto público de Benaguasil y el de Villamarxant, en la provincia de Valencia.

Miles de profesores llegados de fuera de Valencia, con sus camisetas negras con el "No a los recortes", ha denunciado la pretensión de cambiar el actual modelo de enseñanza público por otro elitista, caro y privatizado. "Una educació de qualitat es de tots. I no un privilegi de pocs", rezaba una pancarta.

Carmen es una maestra que se declara "indignada" con la política educativa actual. "Sentimos tristeza por el trato de la Consejería de Educación que no valora nuestro trabajo y no piensa en mejorar la educación pública. Porque nos preocupa muchísimo el aumento de ratio aprobado por el ministro Wert, porque no se puede atender igual a 20 niños con la diversidad que hay en las aulas, que a 30", reflexiona, esta profesora del colegio público Gabriel Miró de Alicante.

En la Escuela Oficial de Idiomas de Dénia la crisis empezó hace tres años, cuando se quedaron sin conserje. Desde entonces, "los profesores hacemos de todo, solo nos falta hacer la limpieza", cuenta María, una de las profesoras. "Soy profesora de idiomas y voy por el centro haciendo fotocopias y con el destornillador en la mano, cuando algo se rompe. Así no se puede trabajar".

Los representantes sindicales han destacado que estas acciones de protesta, que continuarán en los próximos días y que coincidirán con la huelga estatal convocada en el sector para el 22 mayo, pretenden defender una enseñanza de calidad ante unas medidas de ajuste del Gobierno central y de la Generalitat que han "traspasado todas las líneas rojas" y que supondrán el despido de "miles" de interinos, el aumento de ratios que harán que los niños "no quepan en los centros" y la precarización de las condiciones laborales de los docentes.

Y en la plaza de la Virgen, con un calor de injusticia, la megafonía anunciaba la entrada de los institutos con el nombra y su procedencia: de Castellar, de Sedavía, Alcàsser, Benaguasil, el Marítimo de Valencia, el barrio de Malilla, Oliva, Riba-roja, Oliva, Torreblanca, Beiarjó, Cheste, L'Alcora, Xeraco, La Marina Baixa ,Alzira, Bellrreguard, L'Olleria, Alicante, Castellón, Almassora, Bunyl, Villena, Sueca, Beniàssim o Xixona.... y así un largo etétera de docentes llegados de punta a punta del territorio valenciano.

Enseñanza valenciana: no solo de números es el problema

EL PAÍS

LUIS GARCÍA TRAPIELLO Valencia 5 MAR 2012 - 12:22 CET

El problema de la Enseñanza en la Comunidad Valenciana no solo está en los números, sino que lo hemos de buscar en algunos de los componentes básicos que constituyen el acto educativo del proceso enseñanza aprendizaje. En El País de este domingo 3 de marzo, se publicaban sendos artículos, y “dijo sendos porque iban firmados por Miguel soler, ex director general del Ministerio de Educación, y María José Catalá, consejera de Educación, Formación y Empleo”, en los que el núcleo de los mismos eran números que por su carácter heterogéneo se cruzaban sin contradecirse, pues decían de cosas distintas.

Es cierto que los número son necesarios pues en ellos se puede encontrar la existencia o no de recursos suficientes para atender las necesidades educativas de una sociedad, por eso está bien fijarse críticamente en lo que contienen, pero para entender de el buen o mal funcionamiento de un sistema educativo hay que analizar otras variables. Una de ellas, el entorno socioeconómico especulativo con su superestructura cultural del dinero fácil y rápido que llegó a preconizar la estupidez del profesorado pues este cobraba menos que el alumno que abandonaba tempranamente su escolarización para entrar en el sistema productivo sin ninguna cualificación, pero que trabajando muchas horas extras conseguía esas retribuciones tan tentadoras.

Pero uno de los elementos básicos es el denominado “ambiente escolar”, teniendo por tal el conjunto de actitudes, disposiciones de ánimo, voluntad de cooperar y decisión de actuar. En la enseñanza es indispensable la existencia de un buen ambiente escolar para que el acto educativo tenga éxito. Ese ambiente en el que se respire paz porque de ninguno de los cuatro sectores que componen la comunidad educativa nazca tensión alguna. Aquí la paz escolar fue robada hace tiempo por el entonces Conseller de Educación, Font de Mora, y aún nadie la ha devuelto a las escuelas y a la sociedad, todo lo contrario, ahora ha venido también a alejarla un poco más la Delegada del Gobierno, Paula Sánchez de León.

"Aquí la paz fue robada por el

consejero Alejandro Font de Mora

y nadie la ha devuelto"

Es imposible detraerse de estados de crispación creados por una mala intervención administrativa de los responsables políticos de la gestión educativa. La absurda batalla iniciada por aquella Consellería, y con el municionamiento que aportaba el propio Consell, sobre Educación para la Ciudadanía en inglés, que obligaba al profesorado a hacer el ridículo en clase y los convertía en el hazmerreír de España; la introducción del chino mandarín; las razias ordenadas realizar al cuerpo de inspectores contra los centros educativos para quitar pancartas, retirar carteles, romper fotografías cabeza abajo; la destrucción del Consejo Escolar Valenciano, obligado por Ley Orgánica y único foro en el que coincidía todos los representantes de la comunidad educativa; notas de prensa oficiales con datos falsos sobre bajas del profesorado y jornada laboral; declaraciones contra las representantes de los padres y de las madres; etc. Todo eso, y más, ha creado un muy mal ambiente en el que es difícil que el acto educativo pueda ser eficaz.

El mal humor, el considerar que todo es un desastre, el comentario indignado por lo que le está sucediendo a uno, la ruptura del diálogo y el consenso (del consenso, que no de la sumisión), la escalada de “acción política nefasta reacción social” no es buena ni para hacer sopas, mucho menos para enseñar. Por eso o se cambian conductas y se mejora el ambiente escolar o los números no solucionarán nada, bueno, lo pueden empeorar si cada vez son más pequeños. Y quien tiene la capacidad de invertir este proceso, quien debe iniciar la limpieza del aire emponzoñando que respiramos en esta gran aula que es nuestra comunidad, quien está obligado a hacerlo es el grupo de políticos con responsabilidades de gestión educativa, empezando por el Presidente de la Generalitat, continuando por la consejera de Educación y terminando en el último inspector o inspectora a la que se le ordena ejecutar una orden absurda de represión.

"O  se cambian conductas y se mejora

el ambiente escolar o los números

no solucionan nada"

La literatura está llena de esos personajes de corta estatura llenos de todos los complejos y de toda la rabia contenida contra todos los demás y que su complejo de seres mediocres, porque realmente lo son, les llevan a crear en su entorno un ambiente agresivo, incómodo, lleno de tensión. Viven de la intriga, de la insidia, de mal meter. Todos tenemos a algún conocido que se comporta como tal, pero cuando ese llega a tener el poder, como nos ocurrió en educación, el daño es grave y de muy costosa reparación. A uno le ha llamado la atención, viendo algunos de los videos que circulan por Internet sobre el rifirrafe entre el Presidente de las Cortes Valencianas y la Diputada de Compromís, Mónica Oltra, sobre una camiseta que llevaba puesta esta, digo que le llama la atención ver una mano que se dedica a “pinchar” al Presidente para que no decaiga en la agresión verbal contra la diputada. Pues eso estuvo haciendo durante años y hoy lo paga la enseñanza valenciana. A sus compañeros de partido que gobiernan hoy les toca la ardua tarea de reponer la paz escolar que robó.

Es imprescindible que quien tiene el poder, lo deje de lado, y se haga con el gobierno. En una relación tensa quien primero ha de ceder es quien más grande sea, quien más medios posea, quien domine. La relación es asimétrica y no es justo ni adecuado pedir que el “desarme” dialéctico sea a la vez. No. Quien ha de mostrar la voluntad inequívoca de que quiere la paz es quien tiene los instrumentos para hacer la guerra. Y en este caso, es el político del PP con responsabilidades de gobierno. Si no se consigue cuanto antes un buen clima escolar, los números serán necesarios, pero nunca suficientes para que en nuestra comunidad disminuya el fracaso escolar y el abandono prematuro de las aulas.

Literatura SNTE

“Las clases deberían ser apasionantes. Pero para eso, se necesitan profesores apasionados”.

Sacha Guitry.

Mi hija está en tercer semestre de prepa, y tiene la suerte de tener clases de literatura, no de español, sino literatura, o al menos eso creía yo.

Hace días le encargaron leer un libro de Paulo Coelho, específicamente el titulo “A orillas del rio piedra me senté y llore”.

La sola elección de este libro debería haber prendido las alarmas, pero bueno, pensé, por algo deben empezar, tomando en cuenta que la mayoría de los jóvenes no leen (ni los adultos tampoco).

En palabras de mi hija, este libro es aburridísimo, ni siquiera tuvo su maestra el buen tino de escoger algún otro un poco más entretenido del mismo autor, que si los tiene, y así se lo hizo saber a su maestra.

Para darles algo de contexto, mi hija empezó a leer con la saga de Harry Potter y se siguió luego con todo lo que tuviera que ver con vampiros y licántropos, pero en el inter y sin ningún tipo de presión se leyó de mi biblioteca “El mundo de Sofía: de Jostein Gaardner, “Papa, explícame el cuento de la vida” de Anton Layunta y “Armas, Gérmenes y Acero” de Jared Diamond.

Así que al comentarle a su maestra que Coelho era aburrido, al mismo tiempo le recomendó que les encargara precisamente “El Mundo de Sofía”.

Se imaginaran la reacción de su maestra de “literatura”, seguro pensaran que llena de orgullo porque una de sus alumnas sí lee, la felicito y le tomo la palabra.

Pues no, se ofendió porque le dijo que su autor favorito era aburrido y simplemente le dijo que si tanto le gustaba pues que se lo leyera ella (“El mundo de Sofía”).

Mi hija que probablemente no esperaba esta reacción simplemente le contesto “pues ya lo leí”.

Y para no hacerles el cuento tan largo, se saco 7.5 en el examen de literatura, espero que al menos la calificación no haya tenido nada que ver con esta anécdota de ofensas y literatos chafas.

Y luego los maestros se ofenden porque estudios como “BRECHAS Estado de la educación en México 2010” del grupo “Mexicanos Primero” les dice que la educación en México esta por los suelos.

Ah, pero que nadie les diga que su sueldo y sus asensos deberían depender de resultados y evaluaciones independientes porque luego luego se esponjan como si les insultaran a

Ese franquista que llevan dentro

"No deja de tener su coña que el ministro, persona de profundas convicciones religiosas y próximo al Opus Dei, haya utilizado dos de las cuatro virtudes cardinales para referirse a la actuación policial"

Manuel Peris 27 FEB 2012 - 23:11 CET10

La Transición no ha terminado. No es una exageración, como ha podido verse con las cargas policiales contra los estudiantes del Luís Vives y sus flecos verbales. El ministro del Interior, Jorge Fernández Díaz, aseguraba en una entrevista publicada el domingo en este periódico que las unidades de intervención policial que actuaron durante la semana pasada en Valencia “han dado ejemplo de mesura, prudencia y fortaleza” y calificaba como “anécdota desafortunada” las declaraciones del jefe superior de policía de Valencia, Antonio Moreno, en las que llamó enemigos a los chavales.

Desde luego, no deja de tener su coña marinera que el ministro, persona de profundas  convicciones religiosas y próximo al Opus Dei, haya utilizado dos de las cuatro virtudes cardinales para referirse a la actuación policial. Con todo, lo más chiripitifláutico de la entrevista es calificar de anecdótica la referencia al enemigo. Uno, aunque es un poco más joven que el ministro, también fue un niño del franquismo y por tanto a la tierna edad de los aporreados chavales de Luís Vives llevaba en el macuto los mismos manuales de Formación del Espíritu Nacional con los que estudiaron, sin duda con mejor aprovechamiento, Jorge Fernández Díaz y el comisario Moreno. De aquellos plúmbeos libracos, lo único que se salvaba eran algunos textos de Eugenio (sic) D’Ors y su máxima de “elevar la anécdota a la categoría”. Un ejercicio bien interesante a practicar con las declaraciones de Antonio Moreno que permite dilucidar si su paso por la Brigada Político-Social de la policía franquista le ha imprimido carácter.

La dialéctica amigo / enemigo fue teorizada por el jurista nazi Carl Schmitt en su obra El concepto de lo político, que entiende como una agrupación de los hombres en amigos y enemigos por virtud de la intensificación de una unión o de una distinción. Como ha recordado en este periódico el profesor Gregorio Peces Barba, “la distinción es para Schmitt en el campo de lo político lo que en el de la moral representa la de bien y mal, o la de la belleza y la fealdad en el estético. Enemigo no será cualquier competidor o adversario en el ámbito privado, sólo es enemigo quien se enfrenta en el ámbito público, cuando existe la posibilidad de una lucha, de una guerra y por consiguiente de matar al otro. La identificación del enemigo es, según Schmitt, consustancial a la política y así es inevitable pretender destruirle”. Esta es la categoría, el concepto fundamental, que subyace bajo la anécdota del comisario Antonio Moreno. Hace unos días el ministro ya se refirió a la frase del comisario como un lapsus linguae. Un lapsus que probablemente responde al mismo mecanismo que el del brazo artificial del doctor Strangelove, el antiguo científico nazi de la película de Kubrick Teléfono Rojo volamos hacia Moscú, que no puede evitar que cuando el artilugio se le dispara involuntariamente haciendo el saludo nazi, le salga un Heil Hitler!, ante la mirada atónita de sus jefes del Pentágono. No. La Transición aún no ha terminado.

UN PAÍS DE TELENIÑOS

 Diario "El País". Sociedad:


ROSARIO G. GÓMEZ Madrid 8 ENE 2012 - 23:07 CET

A pesar de la creciente competencia de videojuegos, teléfonos inteligentes y ordenadores, la televisión sigue ocupando una parte muy sustancial del tiempo libre de los niños: más de dos horas y media al día. Rendidos a la pequeña pantalla, los menores entre 4 y 14 años son consumidores leales, aunque menos que los adultos, cuyo consumo alcanza de media cuatro horas por persona y día. Los niños tienen a su alcance un aluvión de ofertas. Con el empuje de la tecnología digital terrestre hay canales para todos los gustos y edades. Pero, ¿son adecuados todos los programas que consumen?

A menudo, y especialmente en tiempos de crisis, la televisión es la mejor (y más barata) guardería. Sobre todo para los niños españoles, que aparecen entre los que más tiempo pasan pegados a pantalla en toda Europa. Solo los italianos son aún más adictos. En ese país el público infantil dedica cada día dos horas y 46 minutos a ver la televisión, según un estudio realizado por Kids TV Report en 2011. Los españoles consumen ocho minutos menos (dos horas y 38 minutos) y se colocan por delante de británicos (dos horas y 24 minutos) y franceses (dos horas y nueve minutos).

Pese al aumento de soportes tecnológicos, con contenidos que viajan de una plataforma a otra, la televisión sigue siendo una de las pantallas favoritas de los menores. A medida que aumenta la digitalización en los hogares, los niños aprovechan las ventajas del aumento de canales para ver lo que quieren y cuando quieren. Los expertos observan que se ha producido una “polinización” cruzada entre la televisión y la web, de tal manera que los contenidos circulan de un medio a otro como si se tratara de vasos comunicantes.

Los niños españoles dedican dos horas y 38 minutos al día a ver televisión

Además de la TDT, que ha traído contenidos para todos los gustos, los menores tienen a su alcance múltiples canales en función de su edad. La oferta se ha segmentado hasta tales extremos que hay diales temáticos para preadolescentes, para preescolares e incluso para bebés. En todos ellos abundan los dibujos animados, el producto favorito del público menudo.

El presidente del Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales (OCTA), Valentín Gómez i Oliver, lamentaba durante la última jornada sobre Menores, pantallas y ética que los niños españoles no consuman una “dieta audiovisual” equilibrada. Y exponía que, de la misma manera que es necesario que aprendan a leer y a escribir, deben aprender a ver las imágenes. “Es necesaria una alfabetización audiovisual”, recalcaba. Una tarea que recae en la escuela y también en la familia.

El profesor Marí Sáez percibe en el panorama televisivo español de los últimos años una importante carencia en el terreno de la producción audiovisual de espacios educativos dirigidos a la población infantil. Achaca este déficit, principalmente, a criterios de carácter economicista. “Es más barato programar como se hace actualmente que invertir en productos más creativos, más elaborados, diseñados por equipos interdisciplinares de expertos en comunicación, educación o psicología infantil. Lo habitual es encontrarse con programas contenedores, que se limitan a incluir capítulos de dibujos animados o de teleseries”. En este terreno, asegura que las iniciativas más destacadas están en Televisión Española.“El concepto de dieta televisiva es interesante en la medida en que nos remite a una necesaria alfabetización audiovisual, algo así como la alimentación de los ciudadanos/telespectadores”, explica Víctor Marí Sáez, profesor de Comunicación y Publicidad de la Universidad de Cádiz.  Autor del libro Comunicar para transformar y transformar para comunicar, observa que para que exista una buena dieta no basta con el necesario cambio de actitudes por parte de los ciudadanos-telespectadores. “Hace falta incidir, entre otras cuestiones, en las políticas de producción audiovisual implementadas por parte de los canales televisivos”. Siguiendo con la metáfora de la alimentación, afirma: “Si en nuestra ciudad solo encontramos establecimientos de fast food, difícilmente vamos a conseguir esta dieta deseable, por muy buena que sea la intención del telespectador”.

Precisamente, la Defensora del Espectador de RTVE, Elena Sánchez, aprovechó el foro del observatorio para recalcar el papel de la televisión como agente socializador. De paso, amparó al medio frente a aquellos que denigran por sistema todo lo que arroja. “No hay que satanizar las pantallas pero sí estar muy alerta”, dijo.

Algo en lo que todos los expertos coinciden es en que el niño-televidente no es una prioridad para los programadores de los canales generalistas. Representan el 8,5% de su audiencia, un porcentaje demasiado pequeño para gastar energías y dinero, pero que Sánchez reivindica: “Las televisiones tienen un compromiso con la sociedad. Deben programar para los ciudadanos, no para los consumidores”.

La dieta televisiva de los menores intentó erradicar a finales de 2004 los contenidos violentos, el lenguaje soez o las imágenes con referencias sexuales. Fue a través del Código de Autorregulación que firmaron las principales cadenas y el Gobierno bajo los auspicios de la entonces vicepresidenta primera, María Teresa Fernández de la Vega. Seis años después, el empeño ha sido un estrepitoso fracaso.

Aquel código aspiraba a poner coto a la telebasura en los horarios de mayor consumo infantil. Llegaba después de una oleada de protestas de las asociaciones de telespectadores. La Fiscalía de Menores no daba abasto. Una cadena recibió una decena de sanciones consecutivas por vulnerar el derecho al honor y a la intimidad del público infantil, tal y como recordaba en las sesiones del OCTA el exfiscal jefe de Menores de Madrid Félix Pantoja. “Incluso llegamos a plantear la retirada de la licencia a esa cadena. Fue algo ingenuo”.

Para los más pequeños, ha aterrizado en España Baby TV, un canal de Fox especialmente creado para bebés. Encuadrado en el holding audiovisual que abandera la estadounidense Fox, presenta contenidos pedagógicos pensados para que los padres los compartan con sus hijos al tiempo que estos aprenden. Dirigida a un público de cero a tres años, la programación ha sido revisada por especialistas en educación infantil. Se trata de una propuesta cuyo fin primordial es “brindar a los padres una herramienta didáctica que les permita interactuar con sus hijos y aprender jugando”, según Pilar Jiménez, directora general de Fox International Channels España.

El canal KidsCo va dirigido a niños de 6 a 10 años y “a sus familias”, puntualiza su consejero delegado, Paul Robinson, aunque emite una franja preescolar para un público aún más joven (de dos a cinco años) y también para sus padres o cuidadores. “Ofrecemos contenidos de calidad, seguros, para toda la familia, con mensajes educativos y sin expresión de conductas negativas o violentas”. Entre una y otra franja hay notables diferencias. “La programación preescolar está diseñada para adultos que ven la televisión con sus hijos pequeños. Es una mezcla entre programas live-action y de animación. El contenido provee un entretenimiento educativo con enseñanzas en áreas como colores y formas, números sencillos, letras del alfabeto y adquisición de hábitos de conducta correctos”, comenta Robinson.

En el caso de KidsCo, una psicóloga infantil, la doctora Laverne Antrobus, del centro Tavistock de Londres, aconseja a los programadores sobre la manera más apropiada de comunicar con los niños. Todo para que “encuentren en la televisión modelos positivos, lo que tendrá una buena influencia en su desarrollo”, añade Paul Robinson, que enumera esos valores: calidad, educación, diversidad, conciencia medioambiental y seguridad.

En la TDT, Boing ha cumplido ya su primer año de vida. La oferta de Mediaset España está orientada al entretenimiento familiar y distribuye su programación en franjas de edades. Este curso ha lanzado el programa de producción propia Peter&Jack: The Floating School para que los niños aprendan inglés. Según los datos que maneja esta cadena, el 9,8% de los niños (de 4 a 12 años) eligen Boing entre la oferta de televisión comercial en abierto.

Dentro de la TDT, el canal más visto es Clan, la oferta infantil de la televisión pública estatal. El año pasado registró el 3,2% de la audiencia, el mismo porcentaje que en 2010. Este canal, sin embargo, es el más visto entre un sector de la población: el de las parejas con hijos pequeños. Un informe de Barlovento Comunicación precisa que en este segmento demográfico captó el 12% del público, mientras que La 1, por ejemplo, logró el 10%.

Jelly Jamm, Bananas en pijama, Baby Looney Tunes o My Little Pony son algunas de las series de Cartoonito, que se ha arriesgado a desarrollar su primera aplicación para el iPhone con el propósito de satisfacer las demandas de los “nativos digitales”. La empresa matriz, Cartoon Network, apuesta por los nuevos soportes tecnológicos con aplicaciones de realidad aumentada protagonizadas por sus personajes más emblemáticos.

Ante tan abrumadora oferta, ¿existe un control de lo que consumen los menores? Un informe del Consejo Audiovisual de Andalucía de 2008 detectaba una carencia en las familias andaluzas sobre los criterios establecidos para regular el consumo televisivo. Solo en la mitad de los hogares (49,9%) se regulaba lo que se veía. En aproximadamente un 40% de los hogares de esa comunidad el control de los padres sobre lo que sus hijos consumían no existía o era muy relajado.

“Por desgracia”, apunta el profesor Víctor Marí Sáez, “en mayor o menor medida, esta tendencia se mantiene a escala nacional”. De ahí que crea necesario poner en marcha estrategias de alfabetización audiovisual para ayudar a los padres a establecer criterios educativos para regular el consumo televisivo de sus hijos. “Un consumo que, además, se realiza en un porcentaje importante fuera de la franja horaria de protección a la infancia, a partir de las diez de la noche, cuando los contenidos que emiten las televisiones no son los más adecuados para los niños”, añade. Pero que los menores se enganchen a programas de esoterismo o vean contenidos pornográficos durante la madrugada no es siempre un problema achacable a quienes confeccionan las parrillas.

Una junta calificadora similar a la de valenciano acreditará el nivel de inglés

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2011/12/16/junta-calificadora-similar-valenciano-acreditara-nivel-ingles/865490.html